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初高中历史教学衔接

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初高中历史教学衔接

高一历史难教难学,一直是困扰着教师和学生的问题。很多刚进入高中的学生反映高中历史一学就会,一用就错,一放就忘,于是大声疾呼“历史历史,真是该死”。高一历史难,难就难在初高中历史衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中历史教学的衔接,化“台阶”为坦途;如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点,渡过学习历史的难关,就成为高一历史教师的首要任务,本文从几个方面分析了“台阶”产生的原因,并阐述了在高一历史教学中做好初高中历史教学衔接的一些方法。

一、问题产生原因的初步分析

通过历史教学实践,我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面:

1、

学生实际水平较低、新教材内容跨度大,使教与学出现困难

初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论,对历史概念和规律的定义与解释简单粗略,加上初中主、副科观念左右学生思想,历史科在学生心目中地位不高,平时考试没有体现足够的能力要求,于是“历史容易学,此无他,唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受,上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整,没有形成一般的历史认识和理论常识,历史思维能力水平更是低。

高一新教材体现了最新的科研成果,教学内容更加具体而有系统。它采用“模块”加“专题”的形式展现课程内容,避免与初中历史课程内容的简单重复,有利于高中学生更集中、深入地学习和探究历史,培养学生的学习能力;此外,古今贯通、中外关联,有利于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。但这种设计也在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础,使得教与学出现了困难。例如:第八单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立,这一单元概述了科学社会主义从理论到实践的历史发展线索,从1848年马克思主义的诞生到1917年俄过十月革命再到1956年中国社会主义制度的确立,时间跨度大,中外关联不说,理论性特强,教材可读性自然大打折扣,学生阅读难度大,不易读懂。

在新课程推进的过程中,我们不得不考虑到高一学生基础知识的薄弱与理论的贫乏。

2、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。

在整个中学阶段,学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型,他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维,属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导,来归纳综合各种事实材料,掌握一定的逻辑思维程序,利用判断推理等手段扩大自己的知识领域,并形成一定的知识体系。

有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期,从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变,到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施,初中历史大量降低了理论思维水平,更多的强调知识的传授,因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一,高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛,其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏,或是上课一听就懂,做题一做就错,成绩也像水中的木头,忽上忽下,大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫,对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕,越怕就越难,越难越怕。

以上分析说明,学生由形象思维向抽象思维飞跃的过程中产生了思维断层。而高一历史新教材中恰恰注重了对学生的历史思维训练,以培养学生分析问题和解决问题的能力;增加了新的课型,改变了单一授课形式,以培养学生的创造性思维和实践能力。这些能力要求在学生思维断层的情况下很难落实。

3、被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。

初中生依赖性较强,更多的习惯于教师传授知识,他们普遍养成了“教师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多,那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是,高中教材内容多,课时紧,学生要在教师指导下,以自学为主,必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习,结果是“学了大量的知识点,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不得要领,不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

针对以上原因,笔者认为要消除初、高中历史衔接的台阶,要在高一阶段历史教学,特别是高一上学期历史教学中做好以下几点。

二、初高中历史教学衔接的一些方法

1,激发学生的兴趣,缩短适应期。

“兴趣是最好的老师”,对于十六七岁的学生来说,他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而,教师可以从学生的好奇心出发,通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

第一:通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑,能集中学生的有效注意,让他们以急于释疑的心情进入学习状态,对探究的过程、结果产生兴趣。例如,分析中国辛亥革命的历史意义和局限性时,我是这样设疑的:1、南京临时政府成立后,清政府有什么反应?2、袁世凯是如何耍弄两面手段来窃取政权的?3,如果没有袁世凯篡夺辛亥革命的果实,中国革命能取得胜利吗?4、你认为辛亥革命是成功的还是失败的,请说明你的理由?这样的分层次递进式的设疑无疑把学生从思路阻塞转向恍然大悟,以收到一石冲开水底天的效果。

第二:通过教学内容贴近学生生活,激发学生的兴趣。新教材本身就有一个特点,即把现实主题与高中历史课程相联系,使学习内容比较符合时代特点。对于刚刚进入高中的学生来说,他们已经习惯接受那些书本的知识,因而高一的历史教学要注意联系实际和联系生活,把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来,使学生的思维变得更加的活跃。例如:讲到国共合作时,通过向学生播放台湾国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜等率团访问大陆的情况,引导学生从国共两党关系的历史走向来分析当今台湾与大陆的前景。这种联系实际的教学,不仅满足了学生的好奇,更重要的是学以致用,使学生的心理处于不断探索新知识的不平衡状态。

第三:发现学生的闪光点,及时肯定和鼓励学生的丝微成功。从心理角度上讲,高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中取得成功时,当学生的不同观点得到教师赞许时,心理上会出现成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励,给予成功的满足感,对于基础差的后进生尤其如此,老师应不放过任何表扬和鼓励的机会,哪怕是他们的进步极小。因为这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣,只要学生愿意学、乐于学,对历史的畏惧感自然大大减轻。

总之,在新课程实施三维目标下,要以提高学生学习兴趣为主,充分调动学生的积极性,让学生主动去学习,去体验学习的快乐,去品尝学习的果实。这样,学生既可以充分享受到学习的乐趣,又能够感悟历史所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。

2,整合教材,帮助学生构建历史知识体系。

新课程标准下的教材观认为,教材不再是历史教学的惟一依据,而是教师教学和学生学习的一种课程资源,广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材,用活教材,这种新教材观为高中教师从教学实际出发,对教材内容进行重新组合提供了依据。此外,作为高一历史教师,在传授历史知识时,应注意帮助学生形成历史知识体系,在教学中应防止学生只见树木,不见森林,而要让学生不但见到森林,且要能明了森林纵横交错的关系,知道这棵树与别的树的枝丫是如何连接的,这样才能出入自如。

上述新教材观和教学目标要求教师很好地处理教材,重新整合教材内容,把教学内容系统化,使之既有利学生知识的掌握、能力的培养,又有利学生过程与方法的掌握,还有利于学生情感态度价值观的熏陶。例如,在讲“希腊的民主政治”时,教材原来的体系是:(一)希腊文明的摇篮----梭伦改革、克列斯提尼改革;(二)雅典民主的黄金时代----伯利克里改革;(三)辉煌中的阴影。鉴于历史教材是历史课堂教学的重要资源,既然是一种重要资源,就不可丢之一边;但又只是一种重要资源,就不可视为圣经。对于历史教材来说,不仅要使用,而且要优化;对于历史教师来说,用教材进行教学是其职责,完善教材以利教学也是其职责。由此,我们对“希腊的民主政治”进行了这样的整合:

(一)希腊文明的源起:1,希腊文明的摇篮;2,希腊的“城邦制”。

(二)古希腊民主政治制的演变历程:

1,梭伦改革---奠定基础;

2,克列斯提尼改革-----确立雅典民主政治;

3,伯利克里改革-----雅典民主政治的黄金时代;

4,民主制的衰弱----原因。

(三)对古希腊民主政治的评价-----产生的条件、内容、作用、局限性和实质。

这样的整合,将零乱知识系统化,教材内容结构化,把知识要点全部交给学生,为学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据,既表现了该章的知识结构,又是课后练习中问题的提示,既揭示了教材的内在联系,又具有归纳、演绎的特征,同时能帮助学生透过历史现象认识事件本质,有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识,形成规律性的认识,也有利于学生分析、概括能力的提高。这样,学生的认识上升到一个高度,思维的严密性和系统性也跟着有了一个质的飞跃。

 3,渗透历史思维能力培养,使学生尽快入门。

在历史教学中,要使学生达到高素质好成绩的目标,就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有:阅读和提取历史信息的能力;分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力;运用已知信息解决新问题的能力。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢?

首先,以历史知识为载体,运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式,在历史教学中,创设讨论的情景,鼓励学生争论,教师及时点拨,可以使问题在讨论中解决,知识在讨论中丰富增长,又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例:讲“新航路开辟的影响“时,我让学生结合新航路开辟的背景、影响进行讨论。学生有的认为“新航路开辟的影响积极的是主要的,理由是新航路导致了世界渐成一体、引发了商业革命和价格革命,导致西欧封建制度的解体和资本主义的成长”;有的学生认为“新航路开辟的影响消极的是主要的,理由是新航路开辟导致了殖民扩张”。在学生在讨论后,教师可以帮学生从以下三方面概括:1是新航路开辟对资本主义的影响;2是新航路开辟对亚、非、拉的影响;3是新航路开辟对世界的影响。通过这样的讨论,不仅使学生获得各方面的知识,而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

其次,充分利用历史材料,培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中历史新教材,有一个明显特征,即从全新的角度,全新的要求增加大量历史的原始材料,配之以相应的思考题,要求学生要充分利用有效信息,综合所学知识,对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具,教师要充分利用教材里的材料,指导学生信息提取,具体可以这样做:带领学生阅读课文,分析知识及知识结构特点,寻找主干信息和最佳突破方案;学生在教师有目的引导下阅读,去发现有效信息和知识;遇到一些阻碍信息提取、影响学生进一步获取信息的情况,教师应指导学生突破障碍。当然,实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息,这时可以通过典型习题为范例,仔细讲解,教给学生解题方法。另外,增加一些趣味性材料,调动学生思维积极性,提高学生的兴趣。

最后,注意总结历史规律,培养思维的灵活性和变通性。历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三,达到会学的境界。例如,通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析,可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件,把此上升为方法论进而就可分析出第二次工业革命出现的原因:前提——资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展;条件——资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了资金、市场等物质条件,第一次工业革命后科技不断进步积累了丰富经验。分析完了两次工业革命的前提和条件之后,可以引导学生:得出两次工业革命的相同的前提和条件。这种分析问题的方法,就是训练和培养学生思维的变通性和灵活性。

叶圣陶先生曾经说过,“教是为了不教”。纵观当前高中历史新课改的知识和能力目标,就是要求教师们在教学中渗透历史思维能力的培养,真正实现 “教是为了不教”这一目的,使学生真正学会学习,学会领悟学习历史的真谛。

4,指导学生学习方法,增强其自主意识。

高中教材内容多,课时少,那种掰开揉碎、我讲你听的教学方法已经不适用了;同时,新课改下以学生为中心,以学生发展为本的学生观,要求教师转变学生的学习方式,创设多样化、开放式的学习环境,倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中,仍存在依赖性,只有逼其自立,辅以学法指导,学生才能迅速进入角色。因此,高一历史教师给学生上的第一堂历史课最好是学法指导,一开始就指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说,要让学生知道问题是怎样引入,规律是怎样得出。做笔记不能还是象初中一样,为了便于记忆全部都记下,而应该指导学生在理解的基础上记下重点、难点,及一些相关说明;笔记也不要求记在笔记本上,记在书上空白处就行了,这样便于结合教材理解掌握。对于预习,针对高一学生所学科目多、空余时间较少、学生忽视预习历史的实际情况,我采用“指导预习,检查预习,疑难处点拨,巩固提高”四环节授课法,给学生压力,使学生靠自己的力量温故知新。此外,老师还要指导好学生对知识进行复习和总结,例如:在每节课新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课学到一定程度之后,可以让学生尝试着进行单元总结,画出单元思维导图。总结的知识结构图,在这里不仅列出了各个知识点,而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。实践表明,学生来制作思维导图,能够激发他们的学习兴趣,更重要的是促使学生积极自主地思考。这种自主思考,能加强对知识的理解,促进学生学习能力的提高。另外,学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系,甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,这样不仅可以克服遗忘,而且可以将知识点连成线,结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。搞好初高中历史教学的衔接,减低初高中历史的学习台阶,是一个需要多方合作、统筹安排的系统工作。要从高中历史教学方面想办法,同时要从初中历史教学方面想办法;要从教材,从学生想办法,也要从教法、教师方面想办法。而且随着新课程标准的实施,又会许多产生新情况、新问题。全体历史老师应该时时关注和研究,尽最大努力帮助学生渡过难关。

初高中历史教材的衔接

当前,新一轮基础教育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国推进,这是我国教育的一场革命,我国教育再一次奏响了创新发展的号角。面对这次基础教育课程改革的迅猛进程,如何做好初、高中衔接工作,以适应新的课程改革的需要,促进新课程改革的全面、正常、顺利地实施,是我们高一年级教育工作者亟须探讨的问题。

高一历史难,难就难在初高中历史衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中历史教学的衔接,化“台阶”为坦途;如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点,渡过学习历史的难关,就成为高一历史教师的首要任务。

一、高一新生存在的问题:

高中日趋激烈的学习竞争环境与初中形成较大的反差。在初中阶段,各学科所涉及的知识少而浅,且这一阶段属于义务教育阶段,中考试卷难度不大,或许通过突击复习、突击强化能取得立竿见影的效果。而到了高一,学生一下子要学九门课程,且九门都是考试科目,各学科所涉及的知识又在不断地增多加深,纯记忆性的内容减少,学科授课时间减少,考试难度明显增加,面对新的课程,面对三年以后的高考,学生之间的竞争更加剧烈,再加上学生对高中学习的难度没有作好充分的思想准备,没有及时调整学习方法,也还没有形成良好的学习习惯,从而在学生心中形成了较大的初、高中学习反差,给学生身心带来双重压力,较大程度影响了学生的学习积极性和主动性。

高中新课改中强调的探究、自主学习让学生觉得无所适从,不知该怎样利用时间,有计划地复习或预习功课。初三教学中应试成分较多,学生基本上都是在老师指导下进行强化训练,培养了学生对老师的依赖心理和对事物的惯性思维,接受新鲜事物的能力受到较大的抑制。而当今高中素质教育和基础课程改革强调的一个方面,就是让学生通过自主学习,培养他们独立思考,独立分析问题、解决问题的能力以及合作交流的能力和探究精神,高一学生有了更多可供自己支配的时间,如自习课、活动课、研究性学习课、社会实践活动等都给学生以大量可供个性发展的空间和自主支配学习的时间,这又与刚刚结束的初三学习生活形成了鲜明的对比,这使刚刚走过紧张的初三学习生活的学生有点茫然不知所措,一部分学生甚至觉得无事可干。正如长期关在笼子中的鸟,有一天打开了笼子,它反倒不知道怎么飞了。

二、初高中历史教学衔接的方法

1、激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”,对于十五六岁的学生来说,他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而,教师可以从学生的好奇心出发,通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。如通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑,能集中学生的有效注意,让他们以急于释疑的心情进入学习状态,对探究的过程、结果产生兴趣。例如,讲述《太平天国》时,提出问题:如果没有天京变乱,太平天国能否取得胜利?如果太平天国推翻了清朝,能否实现中国振兴?

2、整合教材,帮助学生构建历史知识体系。

作为高一历史教师,在传授历史知识时,应注意帮助学生形成历史知识体系,在教学中应防止学生只见树木,不见森林,而要让学生不但见到森林,且要能明了森林纵横交错的关系,知道这棵树与别的树的枝丫是如何连接的,这样才能出入自如。

3、渗透历史思维能力培养,使学生尽快入门。注意总结历史规律,培养思维的灵活性

和变通性。

历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三,达到会学的境界。例如,通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析,可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件,把此上升为方法论进而就可分析出第二次工业革命出现的原因:前提——资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展;条件——资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了资金、市场等物质条件,第一次工业革命后科技不断进步积累了丰富经验。分析完了两次工业革命的前提和条件之后,可以引导学生:得出两次工业革命的相同的前提和条件。这种分析问题的方法,就是训练和培养学生思维的变通性和灵活性。

4、指导学生学习方法,增强其自主意识。

高中新课程背景下的初高中历史衔接

如何解决初高中历史教学衔接问题,一直是中学历史教师关注的老话题。然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接,无论对于学生还是教师都意义重大。

一、这一命题的意义所在:

兵家曰:“知己知彼,方百战不殆”,(1)高一学生刚从初中走过来,他们在初中阶段历史学习的状况怎样?基础如何?是我们高一老师应该清楚的。(2)现在高中新课程强调学生是学习的主体,老师对这一主体的历史学习情况必须有所了解,否则,就是对学生这一主体的忽视。(3)更何况我们现在的高中新课程历史内容多、涉及面广,跳跃性大,课时有限,老师往往感叹教学任务无法完成,我们若了解学生在初中所学、所知,那么,高中历史教学则可在“新旧知识”心中有数的基础上,使我们的教学详略得当,从容调控。(4)最后,初中教育与高中教育同属于基础教育,两者是相互衔接的。高中历史课程的设置是建立在初中课程基础之上的,二者是一个有机的历史教学共同体。

从这一切因素考量,应该说,探究初高中历史教学的衔接问题是很有必要,对高中历史教学来说是具有深义的。

二、初中、高中历史课程设置状况分析:

历史课程标准明确指出,“普通高中历史课程在体系的构建上,既注意与初中课程的衔接,又避免简单的重复”。(PPT1)

从课程目标看,二者有联系(衔拉)也有差别: 二者都强调三维目标,都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。但二者仍有明显区别:(1)知识方面,初中主要从宏观角度入手,兼顾历史知识的时序性和基础性;高中则更强调历史知识的专题性、综合性。(2)能力方面,我们可以对初中、高中课程标准的能力要求进行对照比较:(PPT2)

初中课标的能力要求

高中课标的能力要求

正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。

高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外,主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。

从中可见,尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次,但初中主要在于识记、理解,尤其是识记层面;而高中要求则更在于理解和应用层面。这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。(PPT3、4)

初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识对照

初中世界经济史的知识与要求

1.了解列宁在社会主义建设方面所做的探索。

2..概述二三十年代苏联社会主义建设的重大成就和经济政治体制上存在的严重弊端。

8.了解赫鲁晓夫改革。知道戈尔巴乔夫改革和苏联解体。

高中世界经济史的知识与要求

1.苏联社会主义建设的经验与教训

(1)了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势,认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性。

(2)列举“斯大林模式”的主要表现,认识其在实践中的经验教训。

(3)概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程,认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。

由此可见,初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、 “概述”等相对低

层次的能力要求;而高中历史要求在“了解”、“列 举”(识记)基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力,能力要求明显高于初中出一大截。

除了课程目标的联系和差别外,初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。对照“初中、高中历史课程标准世界经济史部分知识”,我们可以看出,初中历史课程的知识内容,在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。

但二者同样存在较大差异:第一,课程体系方面,初中采取了主题+时序的通史体例,主要以主题的形式,基本按照古今中外的时序,要求初步了解人类社会的发展及基本规律;一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。但应该说,初中现有历史课程(2001年版)与现有高中新课程是脱节的。它实际上是与高中历史旧课程相匹配的。由于高中历史旧课程通史体系较完整,内容较翔实;所以为了避免与高中旧课程的的重复,初中课程不追求学科知识体系的完整性,内容和概念大量删减,使得初中历史课程较为简易,知识体系欠完整,知识结构较散落,通史不通,理论概念模糊。

由于高中历史教学是初中历史教学的深化、拓展与提高。为了避免与初中历史课程的简单重复,高中历史新课程依据“贯通古今,中外关联”的原则,在初中通史体例的基础上,采用了模块+专题的体例(PPT6)

历史(1)

1.古代中国的政治制度

2. 列强侵略与中国人民的反抗斗争

3. 近代中国的民主革命

4. 现代中国的政治建设与祖国统一

5. 现代中国的对外关系

6. 古代希腊罗马的政治制度

7. 欧美资产阶级代议制的确立与发展

8. 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立

9. 当今世界政治格局的多极化趋势

这种体例这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。但时序颠倒、跳跃性大,缺乏连续性和系统性,对学生的知识诸备也要求甚高。因此,目前初、高中的历史知识链实际上脱节严重。

第二,在课程内容上,初中课程重中国史,轻世界史(初中三年,仅初三学年学习世界史,占初中课程内容的1/3),而高中中外历史权重大致相当,(见PPT必修1、2、3课标内容),若加上六个选修模块份量,世界史的总量则超越中国史。第三,初中历史课程重政治史,经济史相对薄弱。据统计,初中历史课标中中国近现代史部分共有14个单元,65个知识点,(PPT7)

政治史40个知识点

思想文化史12个知识点

经济史13个知识点

与政治史相比,经济史、思想文化史要求明显偏弱,而高中历史课标则是政治史、经济史及思想文化史各占一个模块,三足鼎立。

三、新课程背景下师生状况分析:(PPT8)

1、学生学习状况分析:上述初中历史课程的设置状况,说明(1)学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的,既没有形成较完整的知识体系,更不用说对历史基本理论和概念的了解。而高中历史课程的内容和模块专题体例,却要求学生有较高的知识储备。这种脱节现象,导致高中师生普遍感觉历史新课程内容偏多,偏深、偏难。(2)高中历史涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象,这需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验、感受,否则学习和理解是有困难的;但现在高中生这些方面显然欠缺,这也增加了历史学习的难度。(3)众所周知,尽管历史课程是中学阶段一门基础课程,是不可替代的一门国家课程,但初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”,据学校反映,学生初中历史学科基础普遍薄弱,学校、学生仍至社会都不够重视。(4)此外,在学习方法上,学生习惯于机械背诵,缺乏积极的思维习惯。升入高中后仍有相当一部分学生依然如故,这些因素给抽象的高中历史学习带来了一定障碍。

2、高一教师的历史教学状况分析:

(1)对于历史新课程,不仅学生基础薄弱,当前大部分高中历史教师还难以适应新程的教学要求,历史知识、历史理论,仍至社会经验(如经济史)相对不足。可以说,高中历史的课程内容与目前我国高中历史教师所具备的专业知识存在着较严重的脱节状况。

(2)初、高中教师在教学上相对独立,双方都对对方教材缺乏了解,(举例:初高中历史同课异构:初二上“难忘九一八”。高中上“伟大的抗日战争”,结果同校的初高中历史课出现许多重复,二者都涉及九一八、东北沦陷、华北事变、西安事变等事件;都设置了 “日本为何发动九一八事变,属于偶然,还是必然?”“三十年代日本侵华期间中国主要矛盾发生怎样的变化”的等问题,最后结果出现了所用材料雷同,答案相似的情形(如九一八“田中奏折”,必然性:既定国策、经济危机、欧美无暇东顾及中国内战等)。这些都是初高中的简单重复,甚至可以说是教学资源的浪费。

(3)高一教师若刚从高考一线下来,往往习惯于满堂灌的知识灌输和重点强化。忽视新课程以学生为主体、合作式、探究性的目标要求。

四、初、高中衔接的历史教学策略探究:

目前,趟过高中历史新课程老师的感觉是,课程内容偏多,学时偏

紧,所以老师感到在有限的课时内很难完成教学任务。对此及其上述分析,我们该怎么办?

1、首先,要认真研读课标。可以说,现在高中教学,若离开了课程标准,教师们就无法上好历史课。但目前,教师们往往难以准确理解和把握历史课程标准的内容标准,恰当地处理教学内容,大多被教科书所束缚,面面俱到,平均用力,这当然无法在规定的学时内完成教学任务。这种情形在新课程推进的初期表现得尤为突出。

过去的高中旧课程我们是“依纲教本”,而我们现在高中历史课课程则是“依标施教”,教材的作用大大弱化,教材仅是“教本”,而非“蓝本”。“蓝本”是新课标。因此,我们明确课程目标的基础上,要认真领会、吃透课标的内容标准(即学习要点),它们是处理教学内容的基本依据。

第一、要明确课标内容的主题:是按文明史范式来构建高中历史课程体系的。

(PPT9)

“标准”规定必修课

历史(Ⅰ)“着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容”。

历史(Ⅱ)“着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容”。

历史(Ⅲ)“着重反映人类社会思想文化和科学技术领域发展及其重要内容”。

它们分别介绍了人类历史的政治文明史、物质文明史、精神文明史。其中历史(Ⅰ)(PPT10)

“标准”明确指出:“从专制到民主,从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”。这是政治文明史的主线,而“标准”中的政治史就是围绕这一主线讲述的。

政治制度是政治文明的核心,相应地政治制度史也就是政治文明史的核心,所以历史(Ⅰ)是以政治制度史为主,鲜明地突出了政治文明史的核心。 “标准”行文时,总是将政治制度排在政治事件、政治人物之前。如历史(Ⅰ)开头即指出:“了解中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物……是高中历史学习的基本内容之一”。本模块结尾,又写道,要通过学习,“了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实”。“标准”研制者重视政治制度史的用意,由此可见一斑。

“标准”对古今中外的政治制度也作了相当详尽的讲述,“标准”要求高中学生了解以下政治制度:(PPT11)

“标准”要求高中学生了解以下政治制度:

1、中国历史上的政治制度

(1)中国古代政治制度:宗法制度、分封制度、中央集权制度(包括形成、发展和影响)、地方行政制度(郡县制等)。

2、外国的政治制度

(1)外国古代政治制度:希腊民主制度、罗马法律制度等。

(2)外国近现代政治制度:欧美资产阶级的代议制(含君主立宪制和共和制、责任内阁制和总统制、以宪法为核心的法律制度等)、无产阶级的政治制度(巴黎公社的制度、苏俄和苏联的政治制度等)。

其次要领悟内容标准的表述方式。内容标准的具体表述,一般由行为动词和知识内容构成。

行为动词表明了学生应达到的能力层次,一般分为识记、理解和应用三个层次。内容标准中使用的行为动词主要有:(PPT12)

识记层次:了解、知道、列举、简述、讲述、概述等。

理解层次:比较、总结、说明。

应用层次:探讨、分析、认识。

识记、理解和应用之间是递进的关系,后者必须建立在前者基础上,和初中相比高中历史课程标准更强调理解和应用层面的能力。

课程标准把能力与具体的知识紧密结合了起来,而且能力要求的层次也很明确。我们注意到内容标准的基本表述方式大致是:(PPT13)

例如:

必修一·专题4: 现代中国的政治建设与祖国统一

(1)概述中华人民共和国成立的史实,阐述人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立和完善,认识我国民主政治的特色。

(2)了解“文化大革命”对民主法制的践踏,说明民主法制建设的必要性和艰巨性。

(3)列举中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就,认识实行依法治国方略的重要意义。

(4)简述“一国两制”的理论和实践,认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。

表述方式:

1、识记层次:行为动词+具体历史史实

2、理解或应用层次:行为动词+抽象的历史认识

在此基础上,依据课标的内容与要求,对教材内容进行筛选。分辨哪些是真正需要讲,哪些是可以不用讲的,哪些应该如何讲才算准确、正确。(PPT14)

(PPT15)

如必修二第一课

必修二第5专题. 新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展:(1)概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实,认识地理大发现对世界市场形成的意义。

(2)面对即将接触的高一新生,教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点,关注学生初中阶段历史知识的学习状况,使我们的教学具有针对性和连续性,做到“新旧知识”心中有数,教学详略得当,有的放矢。(建议高中老师手头要有一套初中教材,并从学生中了解他们阶段所学情况,从而大体把握哪些可略讲,那些需详讲。)

(PPT16)

(3)要重视课前预习这一环节。初中历史学习很大程度上是停留在“被动学习”状态的,普遍养成了“老师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。然而,高中新课程理念强调的是“倡导学生主动学习,充分发挥学生的主体性,培养探究历史问题的能力”,这实际上强调了学生个性化的自主学习。此外,高中课程内容多,时间紧,所以必须调动学生学习的积极性、主动性,进行必要的提前预习,这样上课才能听得懂、跟得上,抓得住学习要领。当然,对于预习老师事先应当有所引导;如必修一专题四“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实,认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”。按照课标要求,这一专题的预习可设置以下几个问题:(PPT17)

课标要求:“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实,认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响”

问题预习:

1、明初是如何加强中央集权的?

2、明清内阁是如何演变的?

3、什么是清朝的军机处?

4、君主专制制度空前加强对中国社会的发展产生了怎样的影响?

强调课前预习已成为高中历史新课程的迫切需要。

(4)要讲究教学策略。(PPT18—21)

使用适当的教学策略。达到教学效益的最大化。课堂中,若学生手头练习材料中已介绍的问题可略讲,甚至不讲。提示学生课后自己去看即可,这也可以节省课堂时间。(课堂是有限的、不可再生的资源)。或导入设计、教学顺序、课堂教学方法与策略、课后练习、单元总结等。

(5)由于目前初中历史课程是与旧高中课程相配置,所以历史知识体系不尽完善,有些比较重要的历史知识,往往分散在几个单元的课程中,无法构成完整的知识体系。而高中历史课程的专题编写体例,跳跃式的叙述也客观上造成了知识的断裂,容易给学生造成支离破碎的感觉。面对初、高中的历史知识体系断裂现状,高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系,弄清历史发展的来龙去脉,增强通史意识,这既是对初中的“补课”,也是高中专题史学习的必备通史基础。

如(PPT22)“古为今用”“洋为中用”。这是新课标三维目标中的核心所在。这在课标中随处可见。对于中国古代君主集权制度(中央集权制度),“标准”就列出了以下要点:1、秦朝“形成”;2、从汉到元的演变;3、明清时期“加强”;4、辛亥革命“推翻君主专制制度”。(6)高中历史课标在内容选择上强调“基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系(关注现实),关注学生生活,关注学生全面发展”。教学中要根据学生的心理特征(学生思维正处在经验型向理论型转变阶段)和认知水平,注意联系社会实际和学生生活,把现实的“家事、国事、天下事”与所学历史内容联系起来。这样才能贴近学生生活,激发学生兴趣,帮助学生学习理解历史内容。这样才能达到课标所要求的历史学习的真正意义,即

(7)相对于初中课标,高中课标要求掌握的知识点范围扩大,出现了大量新知识;能力层次提升,更多地要求概括和归纳史实与材料;教材编写方面理论性、概括性强,历史概念多,存在超出学生认知水平的现象;尽管高中生理解力和抽象思维能力比初中有一定提升,但对于陌生、抽象的高中历史知识,教学要尽量通俗易懂、深入浅出,可通过案例分析,或合理的情境设计等,帮助学生理解分析。(8)加强材料的阅读、理解和应用的训练。历史新课程在学习能力方面强调“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。 如新课标中的“教学活动建议” (PPT23)

所以,学会搜集和整理材料,加强材料的阅读、理解和应用训练,是高中历史新课程的一个显著特点。老师应指导学生充分利用历史材料,培养学生的分析和解决问题的能力。如经济史学习要指导学生学会搜集和整理经济数据的能力,提高对经济现象进行定量和定性分析的能力。

(9)面对普遍较弱的历史,尤其是经济史、思想史、艺术史及其相关的基本概念和基本理论;面对“专业化和学术化”色彩浓厚的教材,教师要加强这些方面的专业进修。人们常说“书是人类进步的阶梯”,读书是教师专业成长的基本途径。我们只有通过专业书籍的阅读来提升自己的专业知识和技能,才能适应新课程改革。

(10)立足于选定的版本,参照其他版本的优点。并适当联系相关学科的课程,尤其是政治学科,它有许多知识与我们的历史相交叉。如政治必修一模块中的“世界经济全球化”,涉及了经济全球化的概念、主要表现,中国加入WTO的机遇与挑战等,我们历史老师对此应有所了解,并针对性地调整教学。

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