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这也许是一个校长在学校内经常会遇到的一幕,然而,这回它却再次地让我思考起德育实效性的老话题来。

下午两点十五分左右,我站到三楼办公室门口的栏杆旁,还差十五分钟就是上课时间了,赶着上学的孩子已是零零落落的几个了。就在正前方的操场上,一张面巾纸映入了我的眼帘。约摸有两三分钟的时间里,四五个同学从校门口一进来就急匆匆地跑向各自的教室,谁也没有去注意到偌大操场上的这一张纸。我有些失望,平日里不是一直在教育要注意保护学校环境,要养成弯弯腰捡垃圾的习惯吗?难道就因为怕迟到,便都把周边环境给忽视了?

正当我纠结时,一个胖乎乎的同学走了进来。他似乎已习惯了在这种时间段进学校,不紧不慢地,提着书包踱着步悠哉悠哉欣赏着美丽的校园。一个不经意的抬头,他看见了楼上的我,就在眼神交汇的刹那,我下意识地朝他挥了下手,手指头指向就在他左前方向躺着的那张面巾纸。他会意地点了下头,快速跑过去,抓起那张纸,站起来,朝我扬了扬,模样煞是可爱。我不由地微笑着伸出两个大拇指使劲地表扬了他。孩子腼腆地一抿嘴,迅速背起书包,向教室奔去,大致跑个十米远的路,他又突然停住脚步,蹲下身来,从地上捡起个小东西后飞快地冲向楼梯口的垃圾箱。那应是小橡皮之类的文具吧,呵,这小子,现在连这个也不放过了哈!

很快地,我的眼光移了回来。正想着接下来该怎样去分析处理这种状况的时候,一个二年级小女孩的行动让我豁然开朗!她正从楼下离我更近位置走过来,显然,刚才她看见了我和那个五年级同学之间的“对话”。没有丝毫的犹豫,她走到教学楼前,把同学遗落在台阶上的红领巾捡了起来,再走进了自己的二年级教室。

喝了口茶,思绪淡然了许多,短短几分钟的时间,一种榜样的传递在温暖着我,也让我坚定了对增强德育工作实效性的理解。

大凡局内人都知道德育工作的重要,在一个学校里面,德育管理无处不在,许多的德育教育与管理是无法用考试分数来衡量,单纯靠制度来指向的。因此,校长和其他学校领导的德育意识和德育行为首当其冲显得十分重要。喊破嗓子,一定不如做出样子,它是一种无声的力量,是榜样,是引领,是德育文化能否形成与发展的重要保证。

孩子的天性就是活泼、好动、好奇、爱玩,教育并不是要扼杀孩子的这种天性,而是必须尊重、保护、引导它们向正确的方向发展。在当前的学校工作中,“全员育人”、“人人都是德育工作者”的理念尤须提倡。老师遍布于学校的各个地方,课前、上课、下课、放学、活动时间,如果每一个人都能多留一份心在教育,那么便既是一种保护,也是及时的引导,效果无疑最好。

对学生的行为习惯养成教育是常规工作,天天在讲,天天在做,如何提高实效是个必须不断与时俱进的长期课题。教育专家说,改正坏习惯用减法,培养好习惯用加法,一个行为重复做27遍才能形成习惯,这个过程是漫长的,所以很多孩子的好行为经常是昙花一现的。为人师者,我们不仅要制止一些不良习惯,更重要的是要多表扬、宣传身边一些好的行为,鼓励和鞭策孩子们一次又一次地完成对好行为量的积累,直至培养成习惯。老师们一个点头、一个微笑的肯定,都会是孩子前进的动力,因此有“让大拇指来得更猛烈些吧!”之说。

小学生的年龄特点决定了学校德育工作的基础性、生活性,以学生为本,从基础做起,贴近学生生活,渗透于生活中的德育才是小学生需要的德育。于此,张文质先生在他的著作中有这样动情的论述:“以我有限的学识和遭遇所获得的判断,我厌恶‘轰轰烈烈’的教育,那不是教育。一切‘轰轰烈烈’的背后都充满了露骨的功利取向,都可能导致对教育的扭曲。”小学德育不能寄望于简单的说教、组织“大而泛”的教育活动解决问题。德育实效决胜于细节,成就于润物细无声的心灵触动中。

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