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如何关注学困生

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如何关注学困生

]一、问题的提出

有的学生经过一段时间的学习觉得自己不如别人,于是就自暴自弃,“怪自己天生笨,不是学习的料。”这类学生一遇到困难,既没有得到老师的帮助,甚至受到老师的批评、挖苦。家长也因他们的成绩不好而不理解,于是产生自卑感而成为“学困生“。教学质量是教师的生命线,而提高教学质量的关键就是要转化“学困生”群体。班级学困生少了,教学质量自然也就高了。在我们日常的教育教学工作中,怎样才能更好地关注学困生呢?

二、解决问题的方法措施

(一、)善待“学困生”。

学困生都有自己的闪光点,有的学生学习差,但劳动积极,有的学生不遵守纪律,但他的心地却很善良,所以我们老师要抓住这一点,从缺点中找优点。我们要学会善待学困生,给他们创造“发光”的机会,这样也许会给老师创造一个惊喜。 不会善待学生的老师不是好老师,在课堂上,感谢每一位敢于发言的学生。无论他答对或答错,都要说一声“谢谢”。不仅要对有创新或独特见解的优秀学生表示赞赏,对有错误见解的学困生同样不应吝啬我们的真诚。用“你真勇敢”“再动动脑子回答得会更好”等。鼓励的话语,善待学生,充分体现老师对学困生的尊重与欣赏,学习水平低的学生,更希望得到老师的信任、表扬,哪怕有小小的进步,教师要大张旗鼓地进行表扬,使他们在不断地表扬、鼓励的和谐氛围中进步。新学期我把班委会成员作了调整,一位学困生负责班级卫生工作,他都把那些卫生不好的学生向我汇报。我渐渐感觉到他变了,而且变化很大。以后在每周班会上我都表扬该同学,而且把他的名字写在班级的光荣榜里。从此,该生努力学习,成绩有了很大的起色,在本学期期中考试中取得了很大的进步。

(二、)要关爱学困生

有人说:“有时,教师不经意的一个眼神,一个会意的笑,会使一个差生变为一个优秀生。”这句话很有道理。现在的学生,特别是学困生不易接受老师的硬性说教,抵触情绪强。如果教师还用自己的威严去居高临下地管束他,反而激起他的反感。俗话说:“亲其师,才能信其道。”变师生关系为朋友关系,与学困生交朋友。实践证明,小学生也往往因为喜欢哪位教师在课堂教学时除了面向全体以外,还要特别关注学困生,教学的重心必须向下移。我在课堂教学中是这样做的:首先,课堂小组合作讨论时,我深入到各个小组中去,特别关注学困生的思考、发言,引导、帮助他们对新知识的理解和掌握,倾听他们对知识的理解和想法。其次,小组合作讨论结束后,在小组的汇报时,把教学的目标直接指向学困生,让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问:“通过刚才的讨论,你知道了什么?”、“你是怎样想的?”、“你为什么这样想?”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生,对老师提出的问题,想回答又怕回答时,这时,老师要给一个信任的眼神,一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况,又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况。

(四、)要有足够的诚心和耐心

对待学困生,我们要像父母一样去理解他,像朋友一样去呵护他,让他们感到家庭般的温暖。做到热心帮助和严格要求相结合,诚心感化和耐心教育,爱心帮助,对他偶然表现出的优点予以肯定。激发勇于探索问题的兴趣,调动学生的学习积极性,达到投之以李,报之以桃的效果,经常进行耐心辅导,帮助他们解决疑难问题,调动学生的主动性。如:我们班有一个这样学生,我经常找他谈心。下面是我们的一段谈话。我问:“王超,你怎么上课老是趴着,不举手回答问题呀?”他说:“我怕回答错了。”我说:“回答错了有什关系呀?”他说:“我怕老师批评我,说我笨。“我说:“你勇敢些,老师不会批评你的。”通过多次交流,他知道老师是可亲的、可以接近的,因而,他开始喜欢我,该生变得活泼起来,上课开始举手回答问题,遇到困难就问老师、问同学。经过一段时间的学习,该生变了,成为班里的中等生。

(五、)作业要分层设置。

教师在布置数学作业时,应对不同学生区别对待,不可一视同仁。试想想:作为学困生连完成基础练习都还比较吃力,哪有能力进行拓展深化?多年的事实证明,如果教师不分“青红皂白”,全班布置同样的作业,那些学困生别说到下课,就是到放学时也无法完成教师布置的课堂作业,负责任的教师们只好给他们讲解一遍又一遍,可他们还是听不懂,到最后只能在教师的帮助下勉强“听写”完成这些作业。这样做有用吗?久而久之,他们就会害怕做作业,依赖思想也越来越来严重,布置作业不独立思考,抓紧完成,等待教师来个别辅导,根本不利用调动学生的学习积极性,也达不到巩固练习的目的。所以,我始终坚持布置作业时,对学困生要区别对待,降低作业的难度。因此我在布置作业时精心设计一些简单习题让他们做,他们做起来比较轻松,完成速度和质量也会提高,学习的兴趣就逐步培养起来,并根据他们的进步和能力,适当增加一些难度,慢慢地这些学困生就树立起了学习的信心。

(六、)让学困生有成就感

现在,还是用考试来检测一个班的学习情况,这时候,学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离,考试结果使那些学困生感到羞愧、害怕。我认为,我们老师不仅要尽可能地保护他们,减少考试对他们造成的伤害,而且要想法让他们有成就感。

第一,教师要尊重每一个学生,不能公布学生的成绩,更不能把好、差成绩放在一起对比,多些个别心理沟通,少些集体的评价。

第二,教师要为学困生创造成功的机会。比如:教师给不满意自己成绩的学困生在评讲试卷后再次检测的机会,只要通过评讲他们有提高也应该给予鼓励。另外,教师还可根据学生的学习能力,将统一的试卷变得多样化。比如将试卷中难度较大的试题删掉,再让学困生做,或者将试卷设计为A、B、C类,让学生选择适合自己的来做,这样,既让每一个学生都有成功的体验,又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。

第三,教师要艺术地评价考试结果,从一刀切的僵化局面中走出来,重视学生评价中的个性反应,以激励评价为主,鼓励进步,以关怀的态度提出缺点和不足。此外,教师还可以根据学生的卷面成绩和平时表现来给学生综合评价打分,对于那些学困生虽然他们卷面成绩不理想,但只要平时主动参与学习,学习自觉性强、学习习惯好,在不断进步,教师就可以给出一个能调动其积极性的成绩,以资鼓励。

总之,对待学困生要“爱”字当先,“帮”字入手,立足于“拉”。思想上要爱,学习上要帮。只有教师托给人世间是一颗赤诚的心,火热的心,才能融化人们受冷落而形成的冰冷的心田,使他们朝着四化需要的方向发展成长。

三、取得的成效

我所教授的班级是五年级一班的数学,本班有学生46人,其中学习数学困难的学生有11个,经过一段时间的努力,本班学困生还有5个,他们的学习积极性增强了,学习兴趣也逐渐浓厚了,小组合作举手发言的也增多了,学习成绩明显进步了,班级综合教育教学成绩名列本校第一。

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